松江托班网看过这样一段文字：一提起作文，很多学生就不喜欢——望文却步；咬笔头——无从下笔；数字数——无话可写；写空话——凭空杜撰。“作文难，难作文”，也就成了小学生的普遍感受了。而造成小学生作文难的一个重要原因便是“无话可说”。
其实，小学生的生活是多姿多彩的，造成他们“无米下炊”的关键是他们不善于留心生活、观察生活，不善于发现生活的意义和乐趣，不善于把自己的生活写进作文。
由此看来，身为一名小学语文教师，就要善于多方面挖掘写作资源，善于引领学生走进生活的殿堂，去聆听，去感悟，去体验，去观察……让学生轻易赢得“摄取生活素材”和“产生写作激情”这两大写作基本条件，为他们步入写作的美好殿堂，洞开趣味而科学的大门。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”目标的设定上重点强调情感态度方面的因素，重点着眼于培养学生写作的兴趣和自信，让学生愿意写作，热爱写作。课堂上，教师拓宽学生的写作资源，师生一起观察、体验生活，在亲身参与和体验中，学生便获得了鲜活的写作素材。因为是学生亲身经历的，所以便有话可说，这便做到了“易于动笔”。可又因为学生的感受不尽相同，这便做到了“自由表达和有创意地表达”。
一游戏激趣，个性表达
爱玩游戏是孩子们的天性，也是他们认识社会、认识自然的重要手段。课堂上，师生高高兴兴地做游戏，从而激发了学生表达的兴趣。把喜闻乐见的活动情境与习作有机结合，从而实现了“快快乐乐做游戏，轻轻松松写作文”的理想境界。
翻绳儿，是学生们十分爱玩的一个小游戏。小小的一根绳儿，头尾连在了一起，把它架在伙伴的小手上，翻来翻去，变化无穷。尽情地玩过之后，学生拿起笔，一吐心里话：
玩翻绳
玩翻绳的时候，顽皮的绳子总是不断地变幻着花样。翻第一个的时候，它像一个帐篷，紧接着又变成了一张棋盘，再翻一个，变成了一碗热腾腾的面条，而后又变成了鱼网。再翻，像一个闪闪发光的钻石，又变成了一个丑陋的鸡爪。哎呀，弄乱了，重来吧！
如此开放的课堂，让学生上得轻松；如此快乐的游戏，让学生玩得尽兴。快乐地玩支撑了作文之树的肥沃土壤，一个帐篷，一张棋盘，一碗面条，一张鱼网……皆可成文，皆可在学生的笔下演绎成动人的趣话，字字如万斛珍珠，句句似涌泉喷溅。而“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，告诉我们亲自参与活动对知识的领会与掌握的意义；“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”，强调了“悟”的重要意义，倘若学生没有比较丰富、深刻的生活体验，“悟”就不易甚至不能产生，写出来的习作也就不会情真意切。让学生在玩中动情体验，在表达中尽情倾吐，快乐与灵性才能在学生习作中欢快地荡漾。
二观察想象，个性表达
生活是作文的源泉，生活也为习作提供了源源不断的素材，引导学生做个有心人，用眼去看一看，用耳去听一听，用鼻去闻一闻，用舌去品一品，并且用脑去想一想，用心去悟一悟。只有这样，才会让我们的学生享受到习作的轻松与快乐。
泡茶，可说得上是生活中的一件平常小事了。可很少有学生细细地观察过。课堂上，教师边泡茶，边引导学生观察与想象：躺在茶杯里的茶叶像什么呀？倒入开水的那一刻，你听到了什么声音？而后，你又看到了什么样的情形？水的颜色，茶叶的样子，它们有了怎样的变化呢？闻一闻，什么气味？喝上一口，感觉怎样？学生把自己看到的、听到的、品到的、想到的一一用文字表达了出来：
老师取来暖瓶，慢慢地往茶杯里倒入还在冒着热气的白开水，我听到了一阵微弱的“咕噜咕噜”的响声。杯中的那些“蚕宝宝”像是被猛烈的龙卷风卷起来一样，透明的玻璃杯里出现了一个小小的漩涡，“蚕宝宝”们在杯中不停地旋转着，翻滚着，它们似乎永远不知疲倦。
刚刚倒入杯中的白开水，瞬间的工夫，颜色居然变成了浅绿色。随着时间的推移，颜色又逐渐地加深，绿中还带有一点浅黄。这简直就犹如一位魔术师在台上进行一场精彩的表演。
一片片扁长的茶叶可能不会游泳，沉到了杯底，聚集在一起就像一块块布满绿苔的沙石；一片片细长的茶叶漂浮在杯中，它们的身体直挺挺的，像一棵棵碧绿的水草；一片片残缺不全的叶片漂在水面上，像极了河面上的浮萍。
通过看一看，听一听，品一品，写一写，学生把泡茶、喝茶时那些惊喜的发现用文字表达出来后，这何尝不是件令他们快意的事情呢？而在学生观察中，始终伴随着想象，而学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。每一次地锻炼，学生的想象力便得到一次飞跃，生命体验便得到了一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。读着学生的真情习作，再次品味着苏霍姆林斯基曾经说过的那句话：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”
三动手实践，个性表达
动手实践激发了学生全身心地投入其中，丰富了学生的感性经验，充实了学生的学习生活。在学生投入地参与实践活动的同时，也培养了学生的创造精神与实践能力，并为学生真切的表达奠定了基础。
习作课上，引领学生一起造纸，大约三十分钟，一块块豆腐块大的洁净的纸从学生的小手中诞生了，那一张张笑脸至今让人记忆犹新。纸是怎么造出来的吗？一位造纸高手轻松地记录下了自己的造纸经历（选取的是习作片段）：
你可别小看了这巴掌大的纸，它可是费了我的好大力气啊！我先是把一些软软的碎纸片放进小杯子里，倒进一点凉水，取来一根筷子在杯子里搅啊搅。搅累了，我就往里面倒少许温水，过一会儿再搅。这样，我就搅出了一小杯纸浆来。然后我把这些精心搅拌出来的纸浆全都倒在了工作机——纱布上。又取来两根筷子在上面小心翼翼地擀呀擀，纸浆中的小水滴渗到了纱布下面的棉布上，我又用手掌在上面使劲地不止一次地按压，一张潮潮的白纸就更加平整了。我赶快把它拿到暖气片上烤一烤，大约十来分钟，躺在白纸中的水珠宝宝全部都跑到了空气中了。
正是由于学生亲身所为，才能“我手写我想，我手写我见”，一篇属于他们自己的、充满个性色彩的习作跃然纸上。
教师要引领学生在快乐的游戏中，在多彩的观察中，在愉悦的实践中，获取丰富的习作素材，鼓励他们拿起手中的笔，蓄积在他们心中的丰富的情感、富有个性的感受就会顺着笔尖流淌出来。那么说真话，抒真话，就成为学生学习中的一种历练。
